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Tesis:

Efectos del aprendizaje cooperativo y las dinámicas de educación en valores en la iniciación deportiva al fútbol y baloncesto en alumnos de educación primaria del CEIP Ramón y Cajal de Alcorcón

  • Autor: MARTÍN MARTÍN, Guillermo

  • Título: Efectos del aprendizaje cooperativo y las dinámicas de educación en valores en la iniciación deportiva al fútbol y baloncesto en alumnos de educación primaria del CEIP Ramón y Cajal de Alcorcón

  • Fecha: 2024

  • Materia:

  • Escuela: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE – INEF

  • Departamentos: CIENCIAS SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA, DEL DEPORTE Y DEL OCIO

  • Acceso electrónico: https://oa.upm.es/80544/

  • Director/a 1º: JIMÉNEZ MARTÍN, Pedro Jesús

  • Resumen: Contexto: El aprendizaje cooperativo es uno de los modelos pedagógicos consolidados (Casey y Kirk, 2021), que más presencia ha ganado en la Educación Física en las últimas dos décadas. De los enfoques pedagógicos basados en el rendimiento y la competición se ha pasado a priorizar la educación en valores y la cooperación como elementos fundamentales que deben vertebrar los programas formativos. La legislación educativa cada vez ha ido otorgándoles mayor protagonismo incluyéndolos en los desarrollos curriculares de forma que los docentes, deben ser capaces de integrarlos en su práctica diaria de forma trasversal. Objetivo: Analizar el efecto en la cohesión grupal, la orientación hacia el aprendizaje en las dimensiones cooperación-competición y afiliación-individualismo y el aprendizaje técnico-táctico que tiene la fusión de juegos cooperativos y dinámicas de educación en valores en la iniciación deportiva al fútbol y baloncesto en alumnos de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid. Método: El estudio se realizó bajo un diseño cuasi-experimental pre-post con una muestra no probabilística elegida a propósito sobre un total de 95 alumnos (51 chicos y 44 chicas) pertenecientes a cuatro grupos distintos de 6 de Primaria del CEIP Ramón y Cajal. Se diseñaron 4 modelos de intervención, 3 experimentales en donde se combinó la aplicación del aprendizaje cooperativo y las dinámicas de educación en valores (6B), el aprendizaje cooperativo (6A), dinámicas de educación en valores (5B) y el grupo control (5A) desarrollándose la iniciación deportiva de forma tradicional. Las edades oscilaron entre los 10 y los 13 años. Los instrumentos de medición utilizados han sido el cuestionario personal, test sociométrico, la Escala GR-SIPPEL y la rúbrica de evaluación. Resultados: El alumnado ha puntuado más alto en las dimensiones cooperación y afiliación mostrando valores ligeramente superiores en el caso de las chicas. La cohesión social se ha visto reforzada en los grupos de 6. Las alumnas partían de unos niveles inferiores de práctica deportiva extraescolar en ambos deportes lo que ha acabado afectando a su rendimiento. A nivel de aprendizaje técnico, los grupos que han utilizado el aprendizaje cooperativo han alcanzado niveles similares a los que no lo utilizaron. Conclusiones: El uso combinado de aprendizaje cooperativo y dinámicas de educación en valores en la iniciación deportiva al fútbol y el baloncesto aporta una mayor cohesión de grupo, una mejor puntuación en la dimensión afiliativa y asegura los aprendizajes técnico-tácticos, respecto al simple uso del aprendizaje cooperativo o del modelo tradicional de iniciación deportiva. ABSTRACT Background: Cooperative learning is one of the consolidated pedagogical models (Casey and Kirk, 2021), which has obtained the most presence in Physical Education in the last two decades. From pedagogical approaches based on performance and competition, education in values and cooperation have come to be considered as fundamental elements that must be incorporated into educational programs. Educational legislation has increasingly been giving them greater prominence, including them in curricular developments so that teachers must be able to integrate them into their daily practice. Aim: To analyze the effect that the fusion of cooperative games and dynamics of education in values has on the sports initiation to soccer and basketball in Primary Education students of the Community of Madrid. Method: The study was carried out under a pre-post quasi-experimental design with a non-probabilistic sample chosen on purpose out of a total of 95 students (51 males, 44 females) belonging to four different groups of 6th grade of Primary School of CEIP Ramón y Cajal. .4 intervention models were designed, 3 experimental where the application of cooperative learning and the dynamics of education in values (6B), cooperative learning (6A), dynamics of education in values (5B) and the control group (5A) were combined developing sports initiation in a traditional way. The ages ranged from 10 to 13 years. The measurement instruments used have been the personal questionnaire, sociometric test, the GR-SIPPEL Scale and the evaluation rubric. Results: The students scored higher in the cooperation and affiliation dimensions, showing slightly higher values in the case of girls. Social cohesion has been reinforced in the 6th grade groups. The students started from lower levels of extracurricular sports practice in both sports, which has ended up affecting their performance. At the level of technical learning, the groups that have used cooperative learning have reached similar levels to those that did not use it. Conclusions: The combined use of cooperative learning and values education dynamics in sports initiation to football and basketball provides greater group cohesion, a better score in the affiliative dimension and ensures technical-tactical learning, compared to the simple use of the cooperative learning or the traditional model of sports initiation.