Tesis:
Estudio de la interacción profesor-alumno en Educación Física desde un enfoque centrado en la persona
- Autor: GONZÁLEZ PEÑO, Alba
- Título: Estudio de la interacción profesor-alumno en Educación Física desde un enfoque centrado en la persona
- Fecha: 2025
- Materia:
- Escuela: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE – INEF
- Departamentos: CIENCIAS SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FISICA DEL DEPORTE Y DEL OCIO
- Acceso electrónico: https://oa.upm.es/88243/
- Director/a 1º: COTERÓN LÓPEZ, Francisco Javier
- Director/a 2º: FRANCO ÁLVAREZ, Evelia
- Resumen: Aunque los beneficios de la actividad física han sido ampliamente evidenciados, los niveles de práctica entre adolescentes han descendido significativamente en las últimas décadas.
La Educación Física (EF) se presenta como un contexto ideal para incrementar la actividad física y adquirir hábitos saludables en los jóvenes. Promover su implicación y una motivación de calidad a través de experiencias positivas en clase son aspectos clave. No obstante, el modo en que un docente actúa y se relaciona con sus estudiantes tienen una importante repercusión sobre las vivencias que tiene el alumnado, por lo que los comportamientos docentes que apoyan o amenazan las necesidades psicológicas básicas (NPB) del alumnado parecen influir sobre sus percepciones y patrones motivacionales.
El presente trabajo pone el foco en las interacciones entre docente y alumno en EF para promover una motivación de calidad y fomentar así la práctica de actividad física durante su etapa educativa y vida adulta. Basado en la teoría de la autodeterminación (TAD) y el modelo circular de los estilos (des)motivacionales docentes, se ha planteado un diseño con cuatro estudios complementarios que permitan avanzar y profundizar en el conocimiento de las variables que influyen en estas interacciones a través de la observación y el enfoque centrado en la persona.
El primer estudio tuvo como objetivo realizar una revisión de los instrumentos de observación que analizan los comportamientos motivacionales docentes de EF bajo la TAD e identificar las características metodológicas de cada uno de ellos. Se encontró un total de ocho instrumentos diferentes con similitudes y diferencias en el análisis de los comportamientos docentes. Los hallazgos señalaron la escasez de herramientas y la importancia de llevar a cabo estudios longitudinales que incluyan la observación para contribuir a una mejor comprensión de los comportamientos docentes en EF. Además, apuntaron a que el momento y el formato de codificación utilizados para registrar los comportamientos parecen ser aspectos relevantes a tener en cuenta en la observación.
En el segundo estudio, con 56 profesores de EF y 1393 estudiantes, se exploraron las diferencias en los estilos motivacionales docentes del modelo circular desde los reportes de observadores, profesores y alumnos. Los resultados revelaron diferencias significativas entre los reportes del grupo de informantes, hallando valores relativamente bajos en todas las variables de los observadores. Las percepciones de los profesores fueron más altas cuando informaron sobre los estilos de apoyo a la autonomía y estructurado, que promueven las NPB de los alumnos, sugiriendo un posible sesgo de deseabilidad social en la percepción de los profesores; en cambio, las percepciones de los alumnos fueron más altas en los estilos controlador y caótico que amenazan las NPB, sugiriendo que estos comportamientos parecen ser más determinantes en las percepciones de los estudiantes.
El tercer estudio, con 364 profesores de EF, examinó perfiles docentes basados en el modelo circular y analizó diferencias en variables motivacionales según los perfiles. Emergieron cinco perfiles caracterizados por la combinación de los estilos de apoyo a la autonomía, estructurado, controlador y caótico. Los profesores que adoptaron comportamientos de apoyo a las NPB presentaron patrones motivacionales más deseables, mientras que los profesores que adoptaron comportamientos de amenaza estaban más desmotivados.
Por último, el cuarto estudio, con 56 profesores y 1508 estudiantes, examinó las diferencias en variables motivacionales de los estudiantes en función del perfil su profesor de EF. Los hallazgos sugirieron que el alumnado presentó un patrón motivacional de mayor calidad cuando su profesor apoyaba sus NPB, mientras que el alumnado estaba más desmotivado cuando su profesor presentaba el estilo caótico, o los estilos controlador y caótico combinados.
ABSTRACT
Although the benefits of physical activity have been widely evidenced, levels of physical activity among adolescents have significantly decreased in recent decades.
Physical Education (PE) provides an ideal context to increase physical activity and instil healthy lifestyle habits in young people. Encouraging student participation and enhancing high-quality motivation through positive experiences during the lessons are key aspects. The way teachers behave and interact with their students has a significant impact on their experiences. Teaching behaviours that either support or thwart students' basic psychological needs (BPN) appear to influence their perceptions and motivational patterns.
This study focuses on teacher-student interactions in PE to promote high-quality motivation and, consequently, encourage physical activity during both the educational phase and adulthood. Grounded in self-determination theory (SDT) and the circumplex model of (de)motivating teaching styles, a research design comprising four complementary studies was developed to advance understanding of the variables influencing these interactions, through both observation and a person-centred approach.
The first study aimed to conduct a review of observation tools that analyse the PE teachers motivational behaviours from SDT perspective and to identify the methodological characteristics of each instrument. A total of eight different tools were found, revealing similarities and differences in their analysis of teaching behaviours. The findings highlighted the shortage of such tools and the importance of conducting longitudinal studies involving observation to contribute to a better understanding of teaching behaviours in PE. Additionally, results indicated that the timing and coding format used to register behaviours seem to be relevant aspects to consider when using an observation tool.
The second study, involving 56 PE teachers and 1393 students, examined differences in teaching (de)motivating styles based on the circumplex model as reported by observers, teachers and students. The results showed significant differences between the reports of the informants group, with relatively low values for all the observers' variables. Teachers' perceptions were higher when they reported autonomy-supportive and structured styles, which support students' BPN, suggesting a possible social desirability bias in teachers' reports. Conversely, students' perceptions were higher for the controlling and chaotic styles, which thwarted BPN, suggesting that these behaviours seem to be more determinant in students' perceptions.
The third study, involving 364 PE teachers, examined teachers' profiles based on the circumplex model and analysed differences in motivational variables across profiles. Five profiles emerged characterised by combinations of autonomy-supportive, structured, controlling and chaotic styles. Teachers who adopted need-supportive behaviours exhibited more desirable motivational patterns, whereas teachers who adopted need-thwarting behaviours were more amotivated.
Finally, the fourth study, which included 56 teachers and 1508 students, examined differences in students' motivational variables according to their PE teachers profile. The results showed that students had higher quality motivational patterns when their teacher adopted need-supportive behaviours, whereas students were more amotivated when their teacher used the chaotic style, or a combination of controlling and chaotic styles.