Autor: PÉREZ NANCLARES, Carlos Mario
Título: El diseño computacional en la formación de los arquitectos, influencia del diseño computacional en la educación universitaria entre 2008 y 2024
Fecha: 2026
Materia: ---
Escuela: E.T.S. DE ARQUITECTURA
Departamento: CONSTRUCCION Y TECNOLOGIA ARQUITECTONICAS
Acceso electrónico: https://oa.upm.es/94611/
Director/a(s):
- Director/a: BLANCO GARCÍA, Federico del
Resumen: Architectural education has undergone an accelerated transformation driven by digitalization, widespread access to media and platforms, and the incorporation of computational design tools. In this context, the dissertation analyzes how computational design has been conceptualized, taught, and put into practice in university-level architectural training between 2008 and 2024, and how this incorporation relates to cultural changes in digital societies and to new forms of representation, production, and learning in architectural design. The main objective of this research is to characterize the evolution of computational design in architecture education during the 20082024 period. To this end, it proposes an operational taxonomy that distinguishes and relates parametric, generative, and algorithmic approaches, together with CAD, BIM, and artificial intelligence, in order to clarify uses, scope, and terminology. It also examinesthrough a primary case study at the Faculty of Architecture of the National University of Colombia, Medellín campusthe institutional, pedagogical, and technological conditions that enable or hinder its integration into representation courses and the design studio, and identifies implications for competency development, process evaluation, and the construction of a critical visual culture in digital environments. The study documents pedagogical practices that articulate computational thinking, digital visual culture, and collaborative learning. Appropriation does not occur uniformly, as it depends on technological availability, faculty training, social networks, and self-learning dynamics. The proposed taxonomy makes it possible to distinguish between tool, technique, method, and approach, and supports reflection on formative pathways that move from representation to simulation, from formal variation to data-informed reasoning, and from individual production to public discussion of process. In the case study, the incorporation of computational processes is evident in design-studio exercises that have progressively built a media ecosystem combining drawing, modeling, parametrization, prototyping, communication, and reflection. Barriers were also identified, including infrastructure gaps, discontinuities between courses, dependence on individual initiative, and a lack of alignment between pedagogical objectives and tools. It can be concluded that computational design operates as a project culture rather than merely as a set of tools, and that its educational value depends on pedagogical frameworks that connect concepts, procedures, and architectural criteria. Effective integration into the education of architects requires educational innovation, faculty development, infrastructure, andabove alltransversal curricular strategies that ensure competency acquisition throughout the study plan. Between 2008 and 2024, the need consolidates to educate architects capable of thinking, representing, and making decisions in hybrid environments, where the digital, the algorithmic, and artificial intelligence expand the field of architectural action without replacing critical judgment, ethical responsibility, or architectural intent. This research has shown that standardizing definitions, building coherent didactic sequences, and evaluating processes as well as outcomes are key conditions for computational design to contribute sustainably to the quality of architectural education. RESUMEN La enseñanza de la arquitectura ha experimentado una transformación acelerada por la digitalización, el acceso generalizado a medios y plataformas y la incorporación de herramientas de diseño computacional. En este contexto, la tesis analiza cómo el diseño computacional se ha conceptualizado, enseñado y puesto en práctica en la formación universitaria de arquitectos entre 2008 y 2024, y cómo esta incorporación se relaciona con cambios culturales en las sociedades digitales y con nuevas formas de representación, producción y aprendizaje del proyecto. Esta investigación se plantea como principal objetivo, caracterizar la evolución del diseño computacional en la educación de arquitectura durante el periodo 2008 a 2024, esto, llevó a proponer una taxonomía operativa que distinga y relacione enfoques paramétricos, generativos y algorítmicos, junto con CAD, BIM e inteligencia artificial, para clarificar usos, alcances y términos, así como examinar, mediante un caso de estudio principal en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Colombia sede Medellín, las condiciones institucionales, pedagógicas y tecnológicas que favorecen u obstaculizan su integración en cursos de representación y en el taller de proyectos e identificar implicaciones para el desarrollo de competencias, la evaluación del proceso y la construcción de una cultura visual crítica en entornos digitales. Se pudieron evidenciar prácticas pedagógicas que articulan pensamiento computacional, cultura visual digital y aprendizaje colaborativo. La apropiación no ocurre de manera homogénea, pues está sujeta a disponibilidad tecnológica, formación docente, redes sociales y dinámicas de autoaprendizaje. La taxonomía propuesta permite distinguir entre herramienta, técnica, método y enfoque, también permite reflexionar sobre rutas formativas que van de la representación a la simulación, de la variación formal al razonamiento basado en datos y de la producción individual a la discusión pública del proceso. En el caso de estudio, la incorporación de procesos computacionales se evidencia en ejercicios de taller de proyectos que han ido construyendo un ecosistema de medios que combina dibujo, modelado, parametrización, prototipado, comunicación y reflexión. También se identifican barreras como brechas de infraestructura, discontinuidad entre cursos, dependencia de iniciativa individual y falta de articulación entre objetivos pedagógicos y herramientas. Se puede decir que el diseño computacional opera como una cultura de proyecto más que como un conjunto de herramientas, y su valor formativo depende de marcos pedagógicos que conecten conceptos, procedimientos y criterios arquitectónicos. La integración efectiva a la formación de los arquitectos requiere innovación educativa, actualización docente, infraestructura y, sobre todo, estrategias curriculares transversales que aseguren la adquisición de competencias a lo largo del plan de estudios. Entre 2008 y 2024 se consolida la necesidad de formar arquitectos capaces de pensar, representar y decidir en entornos híbridos, donde lo digital, lo algorítmico y la inteligencia artificial amplían el campo de acción del proyecto sin sustituir el juicio crítico, la responsabilidad ética ni la intención arquitectónica. Esta investigación ha permitido entender que estandarizar definiciones, construir secuencias didácticas coherentes y evaluar procesos además de resultados son condiciones clave para que el diseño computacional contribuya de forma sostenible a la calidad de la formación.