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Tesis:

La transmisión de valores a jóvenes socialmente desfavorecidos a través de la actividad física y el deporte. Estudio múltiple de casos : Getafe, L'Aquila y Los Ángeles.

  • Autor: PARDO GARCIA, Rodrigo

  • Título: La transmisión de valores a jóvenes socialmente desfavorecidos a través de la actividad física y el deporte. Estudio múltiple de casos : Getafe, L'Aquila y Los Ángeles.

  • Fecha: 2008

  • Materia: Sin materia definida

  • Escuela: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE – INEF

  • Departamentos: FISICA E INSTALACIONES APLICADAS A LA EDIFICACION, AL MEDIO AMBIENTE Y AL U

  • Acceso electrónico: http://oa.upm.es/1127/

  • Director/a 1º: DURAN GONZALEZ, Javier

  • Resumen: Numerosos autores han señalado que la actividad física y el deporte pueden resultar excelentes medios para transmitir valores personales y sociales tales como respeto, autocontrol, autoestima, empatía, esfuerzo, autonomía, cooperación, ayuda a los demás, hábitos saludables o liderazgo. Sin embargo, la actividad físico-deportiva por sí misma no desarrolla los valores anteriormente citados de forma automática. En numerosas ocasiones se asume que la simple práctica deportiva favorece el desarrollo personal y social de aquellos que la realizan sin que realmente existan evidencias de que esto sea así. Para favorecer el desarrollo de valores personales y sociales a través de la participación en actividades físico-deportivas es necesario establecer estructuras y utilizar estrategias específicas debidamente elaboradas que promuevan estos conceptos. El propósito de esta investigación es valorar el impacto de un programa físicodeportivo de 10 semanas de duración con alumnos socialmente desfavorecidos de educación secundaria. Este programa está basado en el Modelo de Responsabilidad creado por Donald Hellison y se desarrolló con estudiantes de tres centros educativos de características similares situados en Getafe (España), L’Aquila (Italia) y Los Ángeles (Estados Unidos). Un total de 51 alumnos participaron en este estudio (40 chicos y 11 chicas), con edades comprendidas entre los 15 y los 19 años, y procedentes de 11 nacionalidades diferentes. Para la realización de esta investigación se ha empleado exclusivamente la metodología cualitativa, en concreto el estudio múltiple de casos. El proceso de recogida de datos ha consistido en obtener información de diferentes fuentes tales como notas de campo escritas por el profesor, cuestionarios y diarios escritos por los alumnos, y entrevistas realizadas al final del programa tanto a los participantes como a varios de los profesores de cada una de las escuelas. Los resultados de este estudio muestran un cambio positivo progresivo en el comportamiento de los estudiantes más problemáticos y un impacto favorable en las escuelas donde se realizó. También hubo una mejoría significativa en las actitudes de los alumnos en relación a los aspectos clave del Modelo de Responsabilidad como respeto, participación y esfuerzo, y autonomía personal. No obstante, los resultados relacionados con los últimos Niveles de Responsabilidad (i.e., liderazgo y transferencia) no fueron tan positivos, por lo que es razonable afirmar que la corta duración del programa (10 semanas) hizo más difícil consolidar los niveles superiores del Modelo de Responsabilidad. Asimismo, el estudio múltiple de casos revela que las percepciones de los participantes en relación a este programa físico-deportivo basado en el Modelo de Responsabilidad con respecto a experiencias previas en otras clases de Educación Física fueron muy positivas y están relacionadas con seis temas: aspectos estructurales, contenido del programa, metodología de enseñanza, rigurosidad del profesor, estrategias de reflexión y oportunidades para el liderazgo. ABSTRACT Many investigators have pointed out that physical activity can be used to develop personal and social attributes such as respect, self-control, participation, selfesteem, effort, self-direction, cooperation, helping others, healthy habits, and leadership. However, physical activity itself does not foster the above-mentioned development automatically. Sometimes, it is assumed that personal and social outcomes are being fostered but actual evidence of physical activity program participation benefit can be nonexistent. To foster the personal and social development of underserved youth through participation in physical activity, it is necessary to create specific structures and use specific strategies to promote these concepts. The purpose of this study was to examine the impact of a responsibility-based physical activity program on underserved secondary students. A 10-week physical activity program based on Hellison’s Responsibility Model was implemented at three schools with similar characteristics located in Getafe (Spain), L’Aquila (Italy) and Los Angeles (United States). The participants of the study were 51 students (40 male and 11 female) with ages range from 15 to 19 years-old, and from 11 different nationalities. The method chosen to study the program was a qualitative multiple case study. Data collection included the use of field notes, journal entries by the students, questionnaires, and post program interviews with the students and the teachers of the schools. Results of the study revealed a progressive positive change in the behavior of the most disruptive students and a positive impact in each of the schools where it was implemented. Also, there was a significant improvement in the attitudes of the participants related to key aspects of the Responsibility Model: respect, participation and effort, self-direction. However, results that are related to the final levels of responsibility (i.e., leadership and transference) were not so positive, being reasonable to state that the short duration of the program (i.e., 10 weeks) made more difficult to consolidate superior levels of the Responsibility Model. In addition, the multiple case study revealed that participants’ perceptions of this responsibility-based physical activity program as compared to previous experiences in-school physical education were positive and they were related to six themes: structural issues, program content, teaching methods, strictness of the teacher, reflection strategies, and opportunity for leadership.